Жекелендірілген білім беру Shoqan School
Ата-аналарға арналған гид — жүйе қалай жұмыс істейді, прогресті қалай түсіну керек және бұл сіздің балаңыз үшін нені білдіреді
Ата-аналарға арналған гид — жүйе қалай жұмыс істейді, прогресті қалай түсіну керек және бұл сіздің балаңыз үшін нені білдіреді
Персонализацияны не үшін енгізіп жатқанымызды түсіну үшін алдымен дәстүрлі оқыту моделінің қалай жұмыс істейтінін және оның қандай мәселе туындататынын ашық әрі нақты қарастыру қажет.
Дәстүрлі модель қалай ұйымдастырылған
Дәстүрлі сыныпта мұғалім бір мезгілде бүкіл топпен жұмыс істейді: тақырыпты түсіндіреді — тапсырма береді — тексереді — содан кейін келесі тақырыпқа өтеді. Бүкіл сынып оқу кестесіне сәйкес бірге алға жылжиды.
Бұл логикалық көрінеді. Алайда іс жүзінде мұндай тәсіл бір уақытта екі мәселенің пайда болуына әкеледі.
Бұл — алға жылжу оқушының түсіну деңгейімен емес, күнтізбемен — апталар мен тоқсандармен — анықталатын оқыту моделі.
Персонализация қалай жұмыс істейді
Персонализацияланған модель дәл осы қағидатты өзгертеді. Мұнда алға жылжу сабақ кестесіне емес, материалды меңгеру деңгейіне байланысты болады: оқушы келесі тақырыпқа ағымдағы тақырыпты шын мәнінде түсінген кезде ғана өтеді — ерте де емес, кеш те емес.
Бұл екі маңызды нәтижеге бірден алып келеді.
«Әркім өз қарқынымен алға жылжиды» дегенде біз дәл осыны меңзейміз. Яғни бұл «кім қалай қаласа, солай оқиды» дегенді білдірмейді. Керісінше, оқушы біліміндегі олқылықтарсыз және жасанды кідірістерсіз алға жылжиды.
Бұл жағдайда ортақ болып қалатын нәрсе
Персонализация әр балаға жеке бағдарлама жасалады немесе талаптар төмендетіледі дегенді білдірмейтінін түсіну маңызды. Барлық оқушылар үшін мақсат бірдей: оқушы нені меңгеруі керек екенін мектеп анықтайды, оны оқушының өзі белгілемейді.
Бұл не үшін қажет — тек математикадан тыс тұрғыдан
Бірақ бұл шешімнің артында тағы бір маңызды сұрақ тұр. Мәселе тек «бала бөлшектерді қалай меңгереді?» дегенде емес, «ол мектепті қандай адам болып бітіреді?» деген сұрақта.
Мына жайт туралы ойланып көріңіз: сіздің балаңыз шамамен он жылдан кейін жұмыс істей бастағанда, ешкім оған күн сайын не істеу керектігін егжей-тегжейлі түсіндіріп отырмайды. Одан мүлде басқа нәрсе күтіледі:
Міне, бұл — дербестік. Ал дербестік туа біткен мінез қасиеті емес, ол мектепте біртіндеп қалыптасатын дағды. Немесе мүлде қалыптаспай қалуы мүмкін.
Персонализацияланған модель дәл осыған бағытталған: бала оқу үдерісіне басынан бастап белсенді қатысады. Ол оқу мақсатын түсінеді, өзінің алға ілгерілеуін көреді, қиындық туындаған тұсты байқайды және өзіне нақты қандай көмек қажет екенін айтып, сұрай білуді үйренеді.
Бір қарағанда, мұның бәрі математика сабағындағы ұсақ-түйек сияқты көрінуі мүмкін. Бірақ шын мәнінде бұл — кейін ересек өмірдің негізіне айналатын дағдыларды күн сайын қалыптастыратын тәжірибе.
Оқу қайтадан қызықты бола бастағанда
Тағы бір маңызды жайт бар. Мұны зерттеулер де көрсетеді, әрі көптеген ата-аналар өздері де байқайды. Бастауыш сыныпта балалардың оқуға деген ынтасы жоғары болады. Ал 6–7-сыныптарға келгенде, бұл қызығушылық көпшілігінде едәуір төмендейді. Көбінесе мұны «өтпелі жаспен» байланыстырады, бірақ мәселе тек сонымен ғана шектелмейді.
Тапсырма тым жеңіл болса — балаға жалығу сезімі пайда болады. Тым қиын болса, әрі түсінікті түсіндіру де, жанында көмек те болмаса — алаңдаушылық туады. Ал бала мұның не үшін қажет екенін түсінбесе — немқұрайдылық пайда болады.
Персонализация дәл осы мәселелермен жұмыс істейді: тапсырма қажетті күрделілік деңгейінде беріледі, мұғалім орташа сыныпқа емес, нақты бір оқушыға назар аударады, ал оқушы өзі қай мақсатқа қарай жылжып жатқанын түсінеді.
Өз мақсатын түсінетін, алға ілгерілеуін көретін және қателік үкім емес, келесі қадамға берілген белгі екенін білетін бала мүлде басқаша оқиды. Ол тек «міндетті болғандықтан» емес, мағынасын түсінгендіктен үйренеді.
Осындай сабаққа кіргенде, алғашқы әсер сәл өзгеше болуы мүмкін.
Оқушылардың бәрі бір уақытта бірдей тапсырманы орындап отырмайды. Бірі дәптерінде есеп шығарып отыр, бірі көршісімен шешу жолын талқылап жатыр, енді бірі мұғаліммен бірге қиын тұсты түсініп алуда. Сырттай қарағанда бұл әдеттен тыс көрінуі мүмкін, бірақ шын мәнінде бұл — бейберекетсіздік емес, әр оқушы тақырыптың өз кезеңінде жұмыс істейтін жүйе.
Сыныптың ұйымдастырылуы өзгеше
Сынып кеңістігі әртүрлі жұмыс түрлеріне ыңғайлы болатындай етіп ұйымдастырылған. Жеке жұмыс істеуге арналған орындар бар — онда оқушылар тыныш отырып есептер шығарады. Сондай-ақ жұппен немесе шағын топпен шешімдерді талқылауға ыңғайлы үстелдер бар. Бұдан бөлек, мұғалім бірнеше оқушымен бірге күрделі тұсты толығырақ түсіндіре алатын арнайы аймақ болады — бұл кезде басқа оқушылар өз бетімен жұмысын жалғастыра береді.
Маңыздысы — бұл аймақтар оқушыларға тұрақты түрде бекітілмейді. Бала бір аймаққа «мәңгілікке» тағайындалмайды. Бүгін біреуге көбірек қолдау қажет болуының себептері әртүрлі болуы мүмкін: мысалы, ауруға байланысты сабақтан қалып қойған, бұрынғы тақырыптан кеткен олқылық алға жылжуға кедергі келтіріп тұр, немесе дәл бүгін мұғалімнің қасында отырып түсіндіру қажет болуы мүмкін. Бұл — тұрақты орын да, «таңба» да емес, қажет сәтте қолданылатын икемді құрал. Қиындық шешілген соң, оқушы қайтадан қалыпты жұмыс тәртібіне оралады.
Цифрлық құралдар көмектеседі, бірақ тірі оқытуды алмастырмайды
Сабақта планшеттер мен оқу платформасы қолданылады. Алайда бұл балалар тек экранға қарап отырады дегенді білдірмейді.
Негізгі жұмыс дәстүрлі сабақтағыдай жүргізіледі: оқушылар есептерді дәптерде шығарады, тақтада шешімдерін түсіндіреді, бір-бірімен ой бөліседі, жұппен немесе топпен жұмыс істейді.
Ал платформа басқа мақсатқа қызмет етеді. Ол оқу барысын бақылауға көмектеседі: қандай тапсырмалар орындалды, қай жерде қате кетті, қазір кімге көмек қажет. Соның арқасында мұғалім әр оқушының ілгерілеуін көріп, қолдау қажет тұсты тезірек байқайды.
Алдымен — өз бетімен әрекет, содан кейін көмек
Персонализацияланған оқытуда маңызды бір қағида бар: алдымен оқушы мәселені өзі түсініп көруге тырысады. Ол үшін тақырып бойынша бірнеше материал ұсынылады: тапсырмалар, түсіндірмелер, шешу үлгілері, кейде көмекші нұсқаулар. Оқушы ең алдымен өзі әрекет жасап көреді — тек содан кейін ғана көмекші нұсқауға немесе қосымша түсіндіруге жүгінеді. Егер қиындық әлі де шешілмесе, сол кезде мұғалім араласады.
Осылайша көмек нақты қажет болған жерде беріледі. Ал оқушыда біртіндеп алғашқы қиындыққа тап болғанда тоқтап қалмай, әртүрлі тәсілдерді байқап көруге деген дағды қалыптасады.
Оқушы өзінің келесі қадамын түсінеді
Сабақтағы тағы бір маңызды айырмашылық — оқушы бөлімнің қай кезеңінде тұрғанын көре алады.
Жұмыс барысында балалар қандай элементтерді меңгергенін, ал қай тұстарға әлі де назар аудару қажет екенін белгілеп отырады. Бұл бар болғаны бірнеше минут уақыт алады, бірақ өз ілгерілеуін көруге және келесі қадам қандай болуы керектігін түсінуге көмектеседі.
Біртіндеп оқушы оқу үдерісін «жоғарыдан берілген тапсырмалар жиынтығы» ретінде емес, нақты мақсатқа қарай қозғалыс ретінде қабылдай бастайды. Дәл осы нәрсе сабақтағы жұмысты мағыналы әрі тұрақты етеді.
Ата-аналар сабақта оқушылардың өз бетінше жұмыс істей алатынын естігенде, табиғи түрде бір сұрақ туындайды: сол кезде мұғалім не істейді? Қысқа жауап — мұғалім бұрынғыдан кем жұмыс істемейді, көбіне тіпті одан да көп жұмыс істейді. Тек оның жұмысының ұйымдастырылуы басқаша болады.
Біз мұндай формат мұғалімнен жаңа кәсіби дағдыларды талап ететінін жақсы түсінеміз. Сондықтан мектепте персонализацияны енгізу — тек сабақ форматын өзгерту ғана емес, сонымен қатар педагогикалық ұжыммен жүргізілетін ауқымды жұмыс.
2025–2026 оқу жылы барысында мектеп мұғалімдерінің бір тобы оқу материалдарын әзірлеп, сыныпта осындай жұмысты ұйымдастыру құралдарын тәжірибеден өткізіп жатыр. Біз қабылданған шешімдерді іс жүзінде тексереміз, нәтижелерін талдаймыз және нақты тәжірибеге сүйене отырып, тәсілдерді жетілдіреміз.
Сонымен қатар мектепте мұғалім құзыреттерінің рубрикаторы енгізілген — бұл педагогикалық дағдыларды жүйелі түрде дамытуға арналған құрал. Онда персонализацияланған оқытуға қажет негізгі құзыреттер сипатталған:
Мұғалімдердің кәсіби құзыреттерін дамыту — мектебіміздің басты назарындағы бағыттардың бірі. Дәл мұғалімнің кәсіби шеберлігі ғана сабақты әр оқушы алға жылжи алатындай және нақты қажет жерде қолдау ала алатындай етіп ұйымдастыруға мүмкіндік береді.
Ата-аналар жиі қоятын сұрақтардың бірі: баланың шынымен алға жылжып жатқанын қалай білуге болады? Біздің жүйеде бұл әдеттегі журналға қарағанда әлдеқайда нақты көрінеді. Мұнда басты сұрақ өзгереді: «қандай баға алды?» емес, «бала алға жылжып жатыр ма, қажетті материалды меңгеріп жатыр ма және алға жылжуға кедергі келтіретін олқылықтар бар ма?»
Күтілетін қарқын: бала үлгеріп жатыр ма?
Оқу жылы ішінде математика пәні бойынша оқушы меңгеруі тиіс белгілі бір мақсаттар көлемі бар. Осыған сүйене отырып, біз күтілетін оқу қарқынын есептейміз — яғни оқу жылының соңына дейін барлық мақсаттарды орындау үшін қандай жылдамдықпен ілгерілеу қажет екенін анықтаймыз.
Бұл — негізгі бағдарлардың бірі. Егер оқушы осы қарқынмен жүрсе немесе одан озып отырса, бәрі дұрыс деген сөз. Ал егер артта қалып жатса, бұл себебін анықтау қажет деген белгі.
Себептері әртүрлі болуы мүмкін: кейде көбірек жаттығу қажет, кейде бұрынғы тақырыптардан қалған нақты бір олқылық келесі тақырыптарға өтуге кедергі келтіреді. Осындай жағдайлар үшін сабақ кестесінде өзіндік дайындық уақыты қарастырылған — сол кезде оқушы қосымша кеңес алып немесе көбірек тапсырма орындап, білімін толықтыра алады.
Егер алдыңғы жылдардан қалған олқылықтар елеулі болса, біз жеке оқу жоспарын жасаймыз: платформада түсінуді қалпына келтіруге арналған тапсырмалар мен материалдар ұсынылады. Маңыздысы — білімдегі олқылық үкім емес. Ол бірден байқалады және келесі тақырыптарға кедергі келтірмей тұрып толықтырылуы мүмкін. Мұны мектептен кейін жеке репетитормен ғана шешу қажет болмайды. Оқушы мен мұғалім оқу үдерісінің өзінде жағдайды көріп, нақты әрекет жоспарын бірге құра алады.
Платформада оқушы мен ата-ана нені көре алады
Платформада баланың оқу барысының толық тарихы сақталады: қандай тапсырмаларды орындағаны, қай жерде қате жібергені, мұғалімнің қандай кері байланыс бергені. Мұғалім, оқушы және ата-ана бірдей ақпаратты көре алады — бәрі ашық әрі кез келген уақытта қолжетімді.
Бұл тек бақылау жұмысының нәтижесін ғана емес, оқу үдерісінің өзін көруге мүмкіндік береді: оқушы қанша рет әрекет жасағанын, қай жерлерде қателер болғанын және оның түсінігі уақыт өте қалай өзгергенін байқауға болады.
Әр модульдегі төрт деңгей
Ілгерілеуді сезіну және нақты тіркеу үшін әр модуль төрт деңгейге бөлінген. Бұл оқу материалын кезең-кезеңімен меңгеруге көмектеседі және алдыңғы негіз толық түсінілмей тұрып келесі кезеңге өтіп кетпеуге мүмкіндік береді.
Әр модульдегі төрт деңгей
Ілгерілеуді сезіну және нақты тіркеу үшін әр модуль төрт деңгейге бөлінген. Бұл оқу материалын кезең-кезеңімен меңгеруге көмектеседі және алдыңғы негіз толық түсінілмей тұрып келесі кезеңге өтіп кетпеуге мүмкіндік береді.
1-деңгей — Кіріспе
Модуль басталар алдында оқушы диагностикалық жұмыс орындайды: жаңа тақырыпты бастауға қажетті білім бар ма, соны тексереміз. Егер олқылықтар анықталса, оқушы алдымен солармен жұмыс істейді.
Мысалы: оқушы теңдеулерді шеше алады, бірақ пайыз бойынша берілген санды таба алмайды. Мұндай жағдайда оған осыны түсінуге көмектесетін материалдар ұсынылады — содан кейін ғана ол келесі кезеңге өтеді.
2-деңгей — Жол
Бұл кезеңде оқушы модульдің негізгі ұғымдары мен дағдыларын меңгереді — яғни басты мақсаттарды игеру үшін қажет «кірпіштерді». Оқушы жаттығады, әртүрлі тәсілдерді байқап көреді, кері байланыс алады және базалық дағдылар шынымен қалыптасқанда ғана келесі деңгейге өтеді.
3-деңгей — Мақсат
Бұл жерде оқушы модульдің негізгі мақсаттарымен жұмыс істейді. Меңгергеннен кейін қорытынды жұмыс жазады, сол жұмыс пән бойынша қойылатын бағаны анықтайды.
Егер оқушы 2 және 3-деңгейлерді сенімді меңгерсе, нәтиже де болжамды болады: әдетте «4» немесе «5». Ал егер ол 3-деңгей тапсырмаларын мұғалімнің қолдауымен ғана орындай алса, онда 2.5 деңгейі белгіленеді — бұл шамамен «3» деген бағаға сәйкес келеді. Мұндай баға баланың нақты деңгейін әділ көрсетеді.
4-деңгей — Сынақ
Бұл — олимпиадалық және стандарттан тыс тапсырмалар. Олар тек қалау бойынша ұсынылады және күтілетін оқу қарқынынан озып жүрген оқушыларға арналған.
Баланың тағы бір мүмкіндігі — бүкіл сыныпты күтпей, келесі модульге ертерек көшу.
Неліктен дәстүрлі бағалар әрқашан нақты жағдайды көрсете бермейді
Дәстүрлі жүйеде оқушы тақырыпты әлі толық түсініп үлгермеген кезде бақылау жұмысынан төмен баға алуы мүмкін. Тіпті келесі сабақта бәрін түсініп алса да, журналдағы баға өзгермейді және қорытынды нәтижеге әсер ете береді.
Бірақ тағы бір мәселе бар. Мысалы:
Формалды түрде орташа баға «3» болып шығады, және дәстүрлі жүйеде оқушыны келесі тақырыпқа өткізе береді. Бірақ бұл «үштіктің» артында басқа шынайы жағдай жасырын болуы мүмкін: оқушы пайыз арқылы санды таба алмайды және мәтіндік есепті математикалық модельге айналдыруда қиналады.
Егер бұл олқылықтар уақытында толықтырылмаса, келесі модуль әлдеқайда қиын болады. Себебі жаңа тақырыптар дәл сол меңгерілмеген білімнің негізінде құрылады.
Біздің жүйеде мұндай олқылықтар жылдан жылға жиналып кетпейді. Олар бірден байқалады және кейінгі тақырыптарға кедергі келтірмей тұрып толықтырылады.
Сондықтан оқушы қорытынды жұмысты дайын болған кезде жазады — яғни әр деңгей шынымен меңгерілген кезде. Осындай жағдайда нәтиже де болжамды әрі әділ болады.
Барлығы дұрыс жүріп жатқанын қалай түсінуге болады
Екі қарапайым бағдар бар.
Біріншісі — бала күтілетін қарқынмен алға жылжып жатыр: әр деңгейге орынды уақыт ішінде жетеді.
Екіншісі — платформада тапсырмалардың сенімді орындалып жатқаны көрінеді: қателер болуы мүмкін, бірақ олар талданып, бір жерде қайта-қайта қайталана бермейді.
Бұл жүйе білімдегі олқылықтардың байқалмай жиналып қалуына жол бермейді. Егер қандай да бір сұрақ туындаса, платформа нақты ақпарат береді: «бала нашар оқиды» деген жалпы пікір емес, «қиындық дәл осы жерде, біз мынандай жұмыс жасап жатырмыз» деген нақты түсінік қалыптасады.
Осылайша мектепте де, ата-анада да, оқушының өзінде де оқу барысы туралы бірдей әрі түсінікті көрініс болады.
Ата-аналар бұл жүйе туралы танысқанда, әдетте төмендегі сұрақтарға назар аударады:
Иә. PCBL (Proficiency/Personalized Competency-Based Learning) әдіснамасы Marzano Research ұйымы тарапынан әзірленген және әлемнің көптеген мектептерінде бірнеше онжылдық бойы қолданылып келеді.
Бұл тәсілдің негізі — уақытқа емес, меңгеруге негізделген оқу. Мұндай тәсіл 1980-жылдардан бастап ғылыми тұрғыда зерттеліп келеді.
Kulik & Kulik meta-analysis (1990) жүргізген мета-талдау 108 бақылаулы зерттеудің нәтижесін біріктіріп, бұл тәсілдің оқу нәтижелеріне тұрақты оң әсер ететінін көрсетті.
Кейінгі зерттеулер де осы логиканы растайды. Nickow et al. tutoring meta-analysis (2020) — 200-ден астам зерттеуді қамтыған тьюторлық пен персонализацияланған қолдау жөніндегі мета-талдау — нақты бағытталған қолдаудың тиімді екенін дәлелдейді.
Сондай-ақ Major & Francis meta-analysis (2021) жүргізген рандомизацияланған бақылаулы зерттеулерге (RCT) негізделген мета-талдау да бір маңызды қорытындыға келеді: жүйе әр оқушының деңгейіне қаншалықты дәл бейімделсе, оның әсері соншалықты жоғары болады.
Ал World Bank ұйымының білім беру жағдайы туралы 2018 жылғы баяндамасында персонализацияланған және диагностикалық тәсілдер әлемдік білім беру дағдарысын шешудегі негізгі құралдардың бірі ретінде аталады.
Біз жаңа нәрсе ойлап тауып жатқан жоқпыз — дәлелденген жүйені өз мектебімізге бейімдеп отырмыз. Бейімдеу барысында мына факторлар міндетті түрде ескеріледі:
Яғни бұл факторлар назардан тыс қалмайды, керісінше жүйені енгізудің негізгі бөлігі болып табылады.
Сонымен қатар біз әдейі нақты пайыздар немесе кепілді нәтижелер уәде етпейміз. Өйткені зерттеулердің өзі маңызды бір нәрсені көрсетеді: нәтиже идеяның өзінен емес, оны қалай жүзеге асыратынымыздан тәуелді.
Персонализация тек формалды түрде енгізілген мектептерде нәтиже әдетте қарапайым болады. Ал ол жүйе ретінде жұмыс істеген жерде — яғни:
Сондықтан біз мұғалімдерді дайындауға және әдістемелік материалдарға ерекше көңіл бөлеміз. Дәл осы нәрсе жүйенің шынымен тиімді жұмыс істеуін қамтамасыз етеді.
¹ Kulik, C.-L. C., Kulik, J. A., & Bangert-Drowns, R. L. (1990). Effectiveness of mastery learning programs: A meta-analysis. Review of Educational Research, 60(2), 265–299.
² Nickow, A., Oreopoulos, P., & Quan, V. (2020). The Impressive Effects of Tutoring on PreK-12 Learning. NBER Working Paper.
³ Major, L., & Francis, G. (2021). Technology-supported personalised learning in low- and middle-income countries. FCDO.
⁴ World Bank (2018). World Development Report: Learning to Realize Education's Promise.
Жоқ — мұндай оқушылар, керісінше, көбіне ең көп пайда көреді.
Дәстүрлі жүйеде үлгерімі жоғары оқушы тақырыпты әлдеқашан түсінген болса да, бүкіл сыныпты күтуге мәжбүр болады. Ал бұл жүйеде ол тақырыпты меңгерген сәтте бірден алға жылжи алады — немесе күрделілігі жоғары төртінші деңгейдің тапсырмаларын орындай бастайды.
Сондықтан мұндай жағдайда жалығуға орын болмайды.
Ол сыныпты күтіп отырмайды. Модульдің мақсаттары меңгерілген сәтте, оқушының алдында екі мүмкіндік болады: төртінші деңгейдің тапсырмаларын орындау — яғни олимпиадалық және стандарттан тыс есептерді шешу — немесе келесі модульге өту.
Бұл жүйеде шектеу жоқ: оқушы өзінің мүмкіндігі мен қарқынына қарай алға жылжи алады.
Дәл осы үшін жүйеде арнайы құралдар қарастырылған.
Біріншіден, әр оқушыға нақты, қадам-қадаммен берілген нұсқаулықтар ұсынылады: не істеу керек, қай материалға қарау керек, келесі қадам қандай екенін түсіну оңай болады.
Екіншіден, мұғалім платформа арқылы қай оқушының алға жылжымай тұрғанын көре алады және дәл сол жерінде қолдау көрсетеді.
Өз бетінше жұмыс істеу — бұл дайын қасиет емес, қалыптасатын дағды. Біздің мақсат — оны біртіндеп дамыту, ал балада ол бастапқыдан бар деп ойламау. Сондықтан оқушы қиындықпен жалғыз қалмайды — қажет кезде әрдайым қолдау алады.
Иә, бірақ бұл белгілі бір еңбекті талап етеді. Мұндай жағдайларда біз жеке оқу жоспарын құрамыз: платформада алдыңғы жылдардың тақырыптары бойынша материалдар мен тапсырмалар бар, солардан бастап жұмыс істеуге болады.
Ең бастысы — білімдегі олқылықтар нақты түрде көріне бастайды. Яғни жалпы «бала нашар оқиды» деген тұжырым емес, «дәл осы жерде түсінбеушілік бар» екені анық байқалады.
Ал мәселе нақты көрінген кезде, оны жүйелі түрде шешуге мүмкіндік туады.
Иә, және мұның себебі бар. Емтихандар болжап жауап беру қабілетін емес, нақты білімді тексереді. Сондықтан әр тақырыпты олқылықсыз меңгерген оқушы емтиханға әлдеқайда жақсы дайын болады. Ал «орташа есеппен төрттікке оқиды», бірақ материалдың жартысын толық түсінбейтін оқушы үшін жағдай қиынырақ болуы мүмкін.
Сонымен қатар персонализацияланған жүйе дербестік пен тапсырмамен жұмыс істей білу дағдыларын дамытады. Бұл дағдылар тек емтихан кезінде ғана емес, кейін университетте оқу барысында да өте маңызды болады.
Біздің мақсат — репетитордың қажеттілігін азайту, тіпті оны қажетсіз ету. Білімдегі олқылықтар жүйенің ішінде бірден көрінеді, мұғалім олармен нақты әрі мақсатты түрде жұмыс істейді, ал өзіндік дайындық уақыты сабақ кестесіне алдын ала енгізілген. Егер қандай да бір қиындық туындаса, ол мектептің өзінде шешіледі, үйде репетитормен емес.
Әрине, бұл — әр отбасының жеке таңдауы. Бірақ дәл осы жағдайды өзгертуді біз өз алдымызға мақсат етіп отырмыз.
Планшеттер оқу барысын тіркеу және материалдарға қол жеткізу үшін қолданылады, бірақ негізгі оқу жұмысы басқаша өтеді: оқушылар есептерді дәптерде шығарады, тақтада шешімдерін түсіндіреді, тапсырмаларды бір-бірімен талқылайды.
Яғни экран — тек құрал, ал оқу ортасының өзі емес. Біз сабақты әдейі осылай құрып отырмыз: оқу үдерісінің ортасында тірі қарым-қатынас пен белсенді жұмыс қалуы тиіс.
PCBL әдіснамасы бойынша жекелендірілген білім беру (Marzano Research)